静水流深。县城二小通过抓好“进”“静”“浸”三个字，实现阅读“三jìn（jìnɡ)阶”。阅读氛围可感，阅读习惯渐成，阅读成长可见。

进 ——保障阅读时间

　　阅读的第一要义是形成习惯，习惯的养成需要依托固定的时间。“双减”后，学校的上课时间调整为8点20分，但学生到校的时间大多都保持在8点前。早上，是阅读的黄金时间，此时的学生身心放松，记忆力佳，最适合语言文字的积累。为此，该校很好地把课前十五分钟的时间利用在了阅读上。该校鼓励学生到校后即进入课室阅读，由老师或者班干部组织实施。阅读的书目首推自行购买的“快乐读书吧”的推荐书籍，及学校图书漂流的书本。读一书，增一智，这一短短的时光，丰富了孩子们的精神世界，更悄然浸润着他们烂漫的童年。  

静——优化阅读环境

　　静心阅读，方能感受文字之美。但要想创设一个安静的阅读环境，让全班同学进入“默然”状态，这并不容易。我校的有效做法是：一手硬，一手软。硬的是，外在的约束，进入课室后禁止说话，除值日生外，禁止走动，禁止做一切与阅读无关的事情；软的是，内在的驱动，与红领巾争章活动结合起来，作为“乐读班级”的重要依据。潜移默化，春风化雨，孩子们通过短时间的适应期，基本上能做到悄步禁声，轻拿轻放。

浸——提升阅读品质

　　“静”阅读只是课前阅读的表面，而学生是否真正在“悦”读，则需要进入第三阶段——“浸”阅读。

　　为了提升学生的阅读品质，学校积极推进课外阅读课程化。把课外阅读指导课编入课程表，要求语文老师每两周至少上一节课外阅读指导课。开学第一个月主要上“快乐读书吧”的推荐课，学期中以阅读交流课为主，学期结束前一个月开展阅读成果展示课。当然，在此过程中，教师还可以根据学生的阅读情况，自主选择一些书籍作为课程内容。此外，学校还设计了“乐读杯”“乐读班级”“乐读少年”“书香家庭” 等一系列活动，以赛促教，以赛促能，提高教师指导阅读的水平，提升学生阅读的质量。

　　“悦”读“阅”成长。近一年的阅读训练，学生从中习得了阅读方法，享受了阅读之乐，初步形成了良好的读书阅读习惯，获得了不同程度的自我的提升。 学校校风、班风、学风进一步转变，学校文化氛围更加浓厚，课堂纪律好转了，学生行为习惯变得越来越文明，气质变得越来越儒雅。